編者按

黨的二十屆三中全會(huì)明確提出，“完善立德樹(shù)人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系”。多年來(lái)，各地各校在課程銜接、教研協(xié)同、資源共享等方面持續(xù)探索，逐步形成了上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)力的育人格局。

小學(xué)的情感啟蒙如何順利過(guò)渡到初中的理性認(rèn)同？高中的思辨訓(xùn)練又如何與大學(xué)的理論深化無(wú)縫對(duì)接？近日，本報(bào)邀請(qǐng)四位跨學(xué)段代表展開(kāi)深度對(duì)話，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同探尋大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的進(jìn)階之路。

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西北師范大學(xué)舉辦別開(kāi)生面的“麥田里的思政課”活動(dòng)，組織大中小學(xué)生共同參與。受訪者供圖

嘉賓：

王蕾 西北師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)

倪紹旺 蘇州高新區(qū)景山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校思政課教師

陳明青 華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)副校長(zhǎng)

劉洪森 北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)

主持人：

中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 許子威

北京師范大學(xué)開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)·強(qiáng)師行”志愿服務(wù)項(xiàng)目活動(dòng)。受訪者供圖

讀懂各學(xué)段“成長(zhǎng)密碼”：思政教育如何因材施教

中青報(bào)·中青網(wǎng)：不同學(xué)段的學(xué)生在認(rèn)知特點(diǎn)、情感態(tài)度上存在顯著差異。請(qǐng)各位老師結(jié)合一線觀察，談?wù)劗?dāng)前各學(xué)段的學(xué)情特點(diǎn)，思政教學(xué)如何因材施教？

王蕾：小學(xué)階段是思政教育的起點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。當(dāng)前小學(xué)生呈現(xiàn)出三個(gè)顯著特征：一是信息獲取渠道多元化，價(jià)值認(rèn)知更具自主性，容易受到網(wǎng)絡(luò)上多元價(jià)值觀的影響；二是集體認(rèn)同呈現(xiàn)“情感驅(qū)動(dòng)”特征，對(duì)集體的認(rèn)同更多基于參與感、獲得感和價(jià)值實(shí)現(xiàn)；三是家國(guó)情懷的表達(dá)更具象化，更傾向于通過(guò)可感知、可參與的活動(dòng)建立情感聯(lián)結(jié)。

從教育規(guī)律來(lái)看，具象化的故事能夠降低抽象理念的理解門檻，幫助學(xué)生建立對(duì)“愛(ài)國(guó)”“責(zé)任”“誠(chéng)信”等概念的初步感知，但如果只是講故事，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解停留在“聽(tīng)過(guò)”層面，無(wú)法轉(zhuǎn)化為日常生活中的行為自覺(jué)。因此，我認(rèn)為有效的小學(xué)思政教育應(yīng)當(dāng)遵循“故事引入-體驗(yàn)深化-實(shí)踐落地”這一完整鏈條。

倪紹旺：據(jù)我觀察，初中生對(duì)課本中“大道理”的態(tài)度時(shí)常是矛盾的，一方面，他們渴望獲得更深的理解，尋求精神指引；另一方面，他們的自我意識(shí)覺(jué)醒，對(duì)簡(jiǎn)單說(shuō)教具有天然的防御心理。

相較于小學(xué)階段的聽(tīng)故事重感知、大學(xué)階段的研理論重體系，初中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是體驗(yàn)與辨析。初中生不再滿足于“是什么”，更渴望知道“為什么”和“怎么做”，同時(shí)會(huì)在小范圍內(nèi)嘗試踐行，需要即時(shí)反饋與同伴認(rèn)可，這要求思政課教師能以平等的姿態(tài)回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的困惑，把宏大敘事轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的微觀察。為此，我開(kāi)始“三化”實(shí)踐：情境化，將大道理轉(zhuǎn)化為可感知的生活情境；議題化，設(shè)計(jì)有張力、可辯論的議題；活動(dòng)化，通過(guò)角色扮演、模擬法庭等體驗(yàn)式活動(dòng)，讓道理“活”起來(lái)。

陳明青：高中階段是青少年向成年過(guò)渡的關(guān)鍵期。思維上，他們逐漸發(fā)展出抽象邏輯思維，能對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行辯證分析，不過(guò)易陷入“非黑即白”的思維定式；認(rèn)知發(fā)展上，他們的自我意識(shí)顯著強(qiáng)化，開(kāi)始深入思考人生目標(biāo)與價(jià)值選擇，但價(jià)值觀尚未穩(wěn)定，易受網(wǎng)絡(luò)輿論等外界因素干擾；信息處理上，他們雖能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取多元信息，但缺乏有效篩選能力，尚未構(gòu)建出系統(tǒng)化知識(shí)體系。

高中思政課教師需強(qiáng)化三大核心能力：理論實(shí)踐轉(zhuǎn)化力，核心是打破理論的抽象外殼，構(gòu)建“可感知-可驗(yàn)證”的實(shí)踐鏈條，將課本理論嵌入真實(shí)情境；啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)力，要以“對(duì)話式課堂”替代單向灌輸，激活學(xué)生的批判性思維；多元資源整合力，需貫通“課程-社會(huì)-技術(shù)”資源，構(gòu)建立體育人網(wǎng)絡(luò)，用技術(shù)增強(qiáng)沉浸感與互動(dòng)性，讓思政教育從課本延伸到生活場(chǎng)景，在跨學(xué)科融合中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

劉洪森：從教學(xué)一線觀察來(lái)看，大學(xué)生雖對(duì)思政課的重要意義有所體悟，但將既有認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)行為時(shí)，往往存在錯(cuò)位與滯后現(xiàn)象。一是學(xué)情差異突出。一些理科生思政知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，對(duì)理論的理解難度較大，不少文科生具備一定基礎(chǔ)，但缺乏理論思辨和問(wèn)題解決能力，難以靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。二是學(xué)習(xí)觀念固化。一些學(xué)生先入為主，將大學(xué)思政課視為高中知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，忽視了其知識(shí)體系的遞進(jìn)性、理論闡釋的深刻性以及價(jià)值觀養(yǎng)成的系統(tǒng)性。對(duì)此，高校思政課教學(xué)需精準(zhǔn)施策，立足分層教學(xué)，設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深化理論認(rèn)知。同時(shí)，突出實(shí)踐導(dǎo)向，推動(dòng)理論與實(shí)踐深度融合，切實(shí)推進(jìn)青年學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)與升華。

中青報(bào)·中青網(wǎng)：大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要有效銜接，各學(xué)段應(yīng)如何定位自己的角色？

王蕾：小學(xué)階段重在情感啟蒙與行為習(xí)慣養(yǎng)成，為學(xué)生奠定樸素的家國(guó)情懷與基本文明禮儀基礎(chǔ)。初中階段應(yīng)承接小學(xué)成果，避免否定式、斷層式與灌輸式教育。比如，在情感基礎(chǔ)上深化認(rèn)知，將“情感認(rèn)同”上升為“理性認(rèn)同”；在行為習(xí)慣基礎(chǔ)上強(qiáng)化自覺(jué)，從“完成任務(wù)”提升至“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”；在價(jià)值啟蒙基礎(chǔ)上引導(dǎo)選擇，以討論探究代替說(shuō)教。

倪紹旺：初中階段應(yīng)定位為思政一體化鏈條中的“轉(zhuǎn)換器”，立足青春期學(xué)生的特點(diǎn)，既不做小學(xué)的“延長(zhǎng)版”，也不做高中的“壓縮版”，成為連接感性體驗(yàn)與理性思維的橋梁。在銜接上，初中需承接小學(xué)階段播下的情感種子，將感性認(rèn)識(shí)上升為清晰概念，幫助學(xué)生從“知其然”跨越到“知其所以然”，讓情感有根基。初中階段，思政課教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成必備品格、關(guān)鍵能力與正確價(jià)值觀的基本定型，為高中輸送具有思辨能力、價(jià)值立場(chǎng)和探究欲望的學(xué)習(xí)者。

陳明青：高中階段的思政課聚焦對(duì)“是什么”“為什么”的具象認(rèn)知，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生初步理解理論的現(xiàn)實(shí)意義；大學(xué)階段則以理論邏輯為賽道，追問(wèn)深層的本質(zhì)規(guī)律，學(xué)生需跳出具體案例，在抽象思辨中構(gòu)建系統(tǒng)化認(rèn)知框架，實(shí)現(xiàn)從“現(xiàn)象觀察”到“本質(zhì)把握”的躍升。二者的銜接需以“螺旋上升”為內(nèi)核，高中為大學(xué)預(yù)留“思維接口”；大學(xué)承接并深化這一基礎(chǔ)，將高中案例認(rèn)知升級(jí)為理論追問(wèn)。這是一種認(rèn)知層級(jí)的迭代，共同構(gòu)成理論理解的完整閉環(huán)。

劉洪森：小學(xué)階段側(cè)重情感啟蒙與習(xí)慣養(yǎng)成，初中階段聚焦體驗(yàn)探究與思維過(guò)渡，高中階段著眼理論素養(yǎng)與思辨能力，大學(xué)階段深耕理論深化與價(jià)值建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“縱向銜接、橫向貫通”的育人格局。一是搭建跨學(xué)段協(xié)同育人機(jī)制。常態(tài)化開(kāi)展聯(lián)合教研、協(xié)同備課、同課異構(gòu)等活動(dòng)，推動(dòng)各學(xué)段思政教學(xué)互嵌融合。二要推動(dòng)學(xué)段雙向?qū)?。中小學(xué)要主動(dòng)對(duì)標(biāo)，在價(jià)值體系上與大學(xué)高度統(tǒng)一，用生動(dòng)案例和實(shí)踐活動(dòng)打牢思想基礎(chǔ)；大學(xué)要主動(dòng)對(duì)接中小學(xué)思政教育基礎(chǔ)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“基礎(chǔ)啟蒙”到“理論深化”的平穩(wěn)過(guò)渡。三要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)專題研修、跨學(xué)段跟崗學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)教師精準(zhǔn)把握學(xué)段銜接核心要點(diǎn)，規(guī)避教學(xué)內(nèi)容重復(fù)與斷層問(wèn)題。

陳明青為華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)學(xué)生講授思政課程。受訪者供圖

破解“各管一段”難題：堵點(diǎn)在哪里，路徑在何方

中青報(bào)·中青網(wǎng)：當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的困難和堵點(diǎn)有哪些？

王蕾：我在一線感受到的主要有以下幾點(diǎn)：一是一體化意識(shí)薄弱，目標(biāo)銜接模糊。部分小學(xué)教師認(rèn)為“小學(xué)只需抓好行為習(xí)慣養(yǎng)成，一體化是中學(xué)和大學(xué)的事”，滿足于“守好自己的一段渠”，缺乏對(duì)全學(xué)段育人目標(biāo)的整體認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定或過(guò)低或超前。二是教材銜接不暢，資源適配不足。部分小學(xué)教材與中學(xué)、大學(xué)在知識(shí)點(diǎn)銜接上存在“重合”與“斷層”并存的問(wèn)題，如一些章節(jié)內(nèi)容在不同學(xué)段重復(fù)，易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。三是專業(yè)力量不足，跨學(xué)段教研缺失。目前小學(xué)思政課專職教師缺口較大，有些學(xué)校由其他學(xué)科教師兼任；跨學(xué)段教研機(jī)制尚未普及，教師缺乏與中學(xué)、大學(xué)的常態(tài)化交流平臺(tái)，也難以獲得高校專業(yè)指導(dǎo)。四是育人鏈條銜接不暢，落地路徑缺乏。家庭、社會(huì)協(xié)同不足，部分家長(zhǎng)“重智育輕德育”；適合小學(xué)生的思政實(shí)踐基地和體驗(yàn)式教育資源匱乏，實(shí)踐活動(dòng)易淪為“打卡式”活動(dòng)。

陳明青：在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化過(guò)程中，最突出的困難在于學(xué)段銜接斷層、部分教師能力不足與評(píng)價(jià)機(jī)制偏差。高中與大學(xué)思政課內(nèi)容常因重復(fù)或跳躍導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知混亂，教師因缺少跨學(xué)段教研而難以把握銜接邏輯。此外，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系偏重知識(shí)記憶，忽視價(jià)值觀內(nèi)化與實(shí)踐能力培養(yǎng)。

劉洪森：據(jù)我觀察，當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化推進(jìn)仍存在以下堵點(diǎn)：一是理論自覺(jué)不足，推進(jìn)動(dòng)能不強(qiáng)。部分學(xué)校對(duì)一體化建設(shè)的理論認(rèn)知不夠深刻，活動(dòng)型、展示類舉措較多，圍繞教材教學(xué)的理論研討和深耕細(xì)研偏少。二是實(shí)踐形式趨同，特色挖掘不深。各地推進(jìn)方式較為同質(zhì)化，以同課異構(gòu)為主，未能充分結(jié)合地方特色資源進(jìn)行創(chuàng)新突破。三是學(xué)段協(xié)同互嵌不足，銜接機(jī)制不暢。部分學(xué)校存在低學(xué)段內(nèi)容重復(fù)講授、高學(xué)段銜接斷層的現(xiàn)象，各學(xué)段育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性銜接。四是教師專業(yè)素養(yǎng)與一體化需求不適配。部分教師對(duì)一體化建設(shè)的內(nèi)涵、要求認(rèn)知模糊，缺乏跨學(xué)段教研交流和協(xié)同備課的意識(shí)與能力，與一體化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求存在差距。

中青報(bào)·中青網(wǎng)：針對(duì)上述困難，您有哪些具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決建議？

王蕾：我建議從五方面推進(jìn)：一是強(qiáng)化一體化意識(shí)，建立“學(xué)段目標(biāo)清單”；二是完善課程銜接，梳理“核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)階圖譜”，依托高校馬克思主義學(xué)院開(kāi)發(fā)資源包；三是搭建跨學(xué)段教研平臺(tái)，推廣“共同體”模式，開(kāi)展集體備課、同課異構(gòu)，建立導(dǎo)師結(jié)對(duì)制；四是創(chuàng)新實(shí)踐育人，構(gòu)建“校內(nèi)融合、校地聯(lián)動(dòng)、家校協(xié)同”體系，開(kāi)發(fā)“行走的思政課”；五是建立一體化評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建“階梯式”素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

倪紹旺：建議初中思政教育聚焦“數(shù)字化賦能”與“生活化浸潤(rùn)”，建立議題資源共建共享平臺(tái)。具體來(lái)看，國(guó)家層面可以組織專家開(kāi)發(fā)核心議題庫(kù)，比如按“生命成長(zhǎng)-社會(huì)參與-國(guó)家認(rèn)同-國(guó)際視野”分類，并標(biāo)注學(xué)段銜接點(diǎn)；區(qū)域?qū)用婵梢越⒖鐚W(xué)段教研共同體，開(kāi)展“同題異構(gòu)”研討；學(xué)校層面可以打造教學(xué)“議題鏈”，形成“初識(shí)-深化-反思-踐行”閉環(huán)。

陳明青：建議分級(jí)設(shè)置課程評(píng)價(jià)方式，比如小學(xué)重點(diǎn)看參與熱情，初中主要評(píng)實(shí)踐協(xié)作，高中重點(diǎn)考邏輯深度，大學(xué)聚焦理論領(lǐng)會(huì)與研究。同時(shí)，教師協(xié)作是關(guān)鍵，建議由大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師搭建理論框架，中小學(xué)教師重點(diǎn)挖掘具體案例，此外每周開(kāi)展跨學(xué)段教研，讓理論“沾泥土”、案例“有高度”。

劉洪森：針對(duì)一體化建設(shè)中的堵點(diǎn)問(wèn)題，需秉持系統(tǒng)思維統(tǒng)籌推進(jìn)，從四個(gè)方面發(fā)力破局：一是強(qiáng)化頂層統(tǒng)籌，將一體化建設(shè)納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校核心任務(wù)；二是立足地域特色，深挖本土紅色文化、歷史文脈等資源，打造差異化、特色化育人路徑；三是搭建跨學(xué)段協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)各學(xué)段教學(xué)互嵌融合；四是聚焦專業(yè)賦能，健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，將一體化建設(shè)相關(guān)內(nèi)容全面納入教師常態(tài)化培育范疇，提升教師一體化素養(yǎng)。

（中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 許子威整理）

來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)

2026年04月13日 07版